Кратко

  • В выступлении на NetDay в марте 1996 года Bill Clinton рассказал о классе, который продавал кексы, чтобы купить комплект для монтажа сети. Подключение школы становилось общим делом учеников, родителей и добровольцев.
  • В 1997 году президентские советники объясняли, почему обслуживать оборудование и помогать учителям нужно постоянно. В планах NetDay появился следующий этап — обучение педагогов и работа над учебными программами.

Кексы продавали ради школьной сети. В марте 1996 года один класс в Сан-Диего собирал таким образом деньги на комплект для её монтажа — об этом Bill Clinton рассказал участникам NetDay в Ygnacio Valley High School. В официальной записи выступления 9 марта осталась эта небольшая история ученического участия: чтобы получить оборудование, дети помогали его оплатить.

Рядом с ней президент привёл пример родителей из школы Пало-Альто. После прокладки сети они продолжали красить классы и ремонтировать обветшавшее здание. Подключение требовало того же, чего требовала сама школа: денег, умелых рук и людей, готовых потратить своё время. Речь сохраняет эти рассказы, но не называет учеников из Сан-Диего и не сообщает, как изменились их занятия.

Установленный комплект можно было предъявить как результат общей работы. Урок предъявлял другое требование: дать детям осмысленное задание и возможность его выполнить. Для этого преподавателю предстояло подобрать материалы, распределить компьютеры между учениками и освоить новые способы ведения занятия. Если помощи не было, эта подготовка оставалась его дополнительной работой. А помощь другого учителя тоже требовала времени — у человека со своими учениками и планами на день.

Именно такие задачи разбирал доклад образовательной группы PCAST в марте 1997 года. Советники президента предлагали учитывать, как техническое и педагогическое сопровождение позволит использовать полученное оборудование в преподавании. Вопрос касался уже следующего шага после сбора денег и монтажа: кто поможет превратить доступ к сети в подготовленное занятие для всего класса?

Для преподавателя следующим шагом становился урок. Требовалось выбрать подходящие материалы, распределить компьютеры между учениками, придумать задание и получить помощь, если что-то не работало. Завершённая кабельная трасса ещё не определяла, кто будет отвечать на такие вопросы.

Авторы доклада 1997 года поддерживали NetDay и другие добровольческие инициативы. Они признавали их вклад в создание инфраструктуры и общественное внимание к школам. Но предупреждали: энтузиазм вокруг короткого проекта не обеспечивает автоматически многолетнего обслуживания и администрирования. Добровольную помощь предлагалось сохранять как дополнение к финансируемым программам.

Это было суждение о необходимых условиях, а не доказательство неудачи NetDay. Советники отдельно рассматривали технические и педагогические знания. Умение установить сеть не означает, что человек знает учебное программное обеспечение или может помочь организовать занятие. Учителю нужны и исправная техника, и возможность обсуждать её применение с опытными коллегами.

Доклад предлагал несколько вариантов: специалист в самой школе, поддержка на уровне школьного округа, подготовленные преподаватели, помогающие остальным. Последний вариант давал близкого и понятного собеседника. Однако его время нельзя было считать свободным ресурсом только потому, что помощь не оплачивалась отдельным счётом.

Группа рекомендовала направлять не менее 30% бюджетов образовательных технологий на профессиональное развитие. Речь шла о предложении, не о действовавшей норме и не о фактически достигнутой доле расходов. Вложения в технику должны были включать обучение, консультации и время на подготовку уроков.

Дальнейшие планы самой кампании уже отражали эту логику. В материале, опубликованном White House 19 апреля 1997 года говорилось о сообществах, переходивших к подготовке педагогов. Houston Independent School District собирался проводить второй этап NetDay в школах с готовой проводкой — с упором на обучение учителей и разработку учебных программ. Это свидетельство объявленного намерения, а не отчёт о полном выполнении или улучшении результатов учащихся.

Не стоит приписывать первой кампании полное равнодушие к преподаванию. В речи 1996 года Clinton прямо называл подготовленных учителей и хорошие программы необходимыми условиями. Документы показывают, как одна цель распадалась на разные обязательства: разовое участие в монтаже и помощь, доступную на протяжении учебного года.

Продажа кексов могла оплатить комплект, а добровольцы — помочь его установить. Учителю, который затем включал работу в сети в план занятия, требовалась ещё одна договорённость: к кому обратиться за советом и у кого будет время ответить. Именно так подключение получало шанс стать привычной частью урока.