بعد تمديد أسلاك المدرسة، من يساعد المعلّم في حصته التالية؟

الخلاصة

• روى Bill Clinton في خطاب عام 1996 أن صفاً في سان دييغو باع قطع الكعك لشراء مستلزمات NetDay. كان وصول الشبكة إلى المدرسة يتطلب مالاً ومواد وعملاً من المجتمع المحيط.
• ميّز تقرير استشاري رئاسي في 1997 بين تركيب المعدات وصيانتها، وبين المساعدة التقنية والدعم التربوي. وبدأت خطط NetDay المعلنة تتناول التدريب وتطوير المناهج في المدارس التي اكتمل تمديد أسلاكها.

بيع قطع الكعك لشراء مستلزمات الشبكة: بهذه الصورة وصف Bill Clinton مشاركة صف دراسي من سان دييغو في NetDay. جاءت الرواية في خطابه يوم 9 مارس 1996 في Ygnacio Valley High School بكاليفورنيا. وكان الطلاب، بحسب ما قاله، قد جمعوا المال لشراء طقم التركيب الخاص بهم.

يحفظ النص الرسمي للخطاب رواية الرئيس في ذلك اليوم، لكنه لا يسمّي الطلاب ولا يتابع ما تعلّموه بعد الاتصال. التفصيل الذي يثبته واضح: دخول الشبكة إلى المدرسة كان عملاً يمكن للطلاب والأهالي المشاركة فيه، يبدأ بتدبير ثمن المواد.

وفي الخطاب نفسه، تحدث الرئيس عن أهالٍ في مدرسة ببالو ألتو واصلوا طلاء الفصول وإصلاح مبنى متداعٍ بعد تمديد الأسلاك. لم تكن الشبكة تصل إلى مكان بلا احتياجات أخرى. كانت تنضم إلى أشياء كثيرة تعتمد على أشخاص يعرفون كيف يصلحونها ويجدون وقتاً لذلك.

داخل الفصل، ينتظر المعلّم نوع آخر من العمل. عليه اختيار مادة مناسبة، وترتيب استخدام عدد من الحواسيب يقل عن عدد الطلاب، وإعداد نشاط يخدم الدرس. وإذا واجه صعوبة، فهو يحتاج إلى شخص يستطيع مساعدته في الوقت المناسب. الانتهاء من تركيب الأسلاك لا يحدد وحده من سيتولى هذه المهمة.

هذا ما ناقشه تقرير مارس 1997 الصادر عن اللجنة التعليمية في PCAST، وهي هيئة استشارية للرئيس. أشاد التقرير بقدرة NetDay والمبادرات التطوعية المشابهة على توفير البنية الأساسية وجذب الانتباه إلى احتياجات المدارس. وحذّر من افتراض أن الحماس لمشروع تركيب قصير سيستمر تلقائياً سنوات في الصيانة والإدارة.

كان ذلك تحليلاً لطبيعة الالتزام المطلوب، لا حكماً مبنياً على قياس فشل NetDay. فقد أيدت اللجنة استمرار الجهود التطوعية بوصفها مكمّلة لبرامج لها تمويل.

وفرّق التقرير بين المعرفة التقنية والخبرة التربوية. من يجيد تركيب الحاسوب أو الشبكة قد لا يعرف البرامج التعليمية المناسبة أو كيفية بناء نشاط صفي حولها. لذلك احتاج المعلّمون، في تصور اللجنة، إلى إرشاد متواصل وتبادل خبرات ومشاهدة عمل زملاء متمرسين، إلى جانب معالجة الأعطال.

كان ممكناً تعيين منسّق في المدرسة، أو تقديم دعم مشترك على مستوى المنطقة التعليمية، أو تدريب معلّمين لمساعدة زملائهم. في الخيار الأخير، يصبح طلب المساعدة قريباً من الحياة اليومية للفصل. لكن التقرير لفت إلى كلفة يغفلها الحساب السريع: الوقت المخصص لمساندة الآخرين يُقتطع من مسؤوليات هؤلاء المعلّمين الأخرى.

وأوصت اللجنة بتخصيص ما لا يقل عن 30% من ميزانيات التكنولوجيا التعليمية للتطوير المهني. هذه نسبة مقترحة، وليست إنفاقاً تحقق فعلاً ولا التزاماً قانونياً. وهي تعكس اتساع معنى الاستثمار ليشمل وقت التعلم والإعداد والاستشارة، مع المعدات.

بحلول أبريل 1997، أصبحت الخطوة التالية جزءاً من العرض الرسمي للمبادرة. فقد ذكرت وثيقة نشرتها White House في 19 أبريل أن مجتمعات بدأت الاهتمام بتدريب المعلّمين. وكانت Houston Independent School District تخطط لمرحلة ثانية من NetDay في المدارس التي اكتملت فيها الأسلاك، تركز على التدريب وتطوير المناهج. تثبت الوثيقة إعلان الخطة؛ ولا تثبت تنفيذ كل أنشطتها أو تحسن نتائج التعلم بسببها.

ولم يكن دور المعلّم اكتشافاً متأخراً تماماً. ففي خطاب مارس 1996، تحدث Bill Clinton أيضاً عن الحاجة إلى معلّمين مدرّبين وبرامج جيدة. ما يظهر عبر الوثائق هو تفصيل الطموح المشترك إلى أعمال متفاوتة المدة: جهد يمكن تجميعه في يوم، ومساندة ينبغي أن تتكرر طوال العام الدراسي.

كان بمقدور الطلاب جمع ثمن طقم التركيب، وبمقدور المتطوعين الحضور لمد الأسلاك. أما المعلّم الذي يريد الاعتماد على الشبكة في درسه التالي، فيحتاج إلى معرفة من سيرد على سؤاله، وكيف سيوفر ذلك الشخص الوقت اللازم. في هذه الترتيبات اليومية كانت تتحدد قدرة الاتصال الجديد على أن يصبح جزءاً من التعليم.