Кратко

  • В оценке IDRC сказано, что при планировании проекта CIUEM был единственным POP страны; провинциальные школы зависели от центра в Мапуту и для связи, и иногда для ремонта.
  • Инициатива 1998–2001 годов началась с плана на десять учреждений и позднее выросла в школьную сеть, однако материалы показывают затраты централизованной поддержки, а не общенациональный доступ.

Internet para as Escolas официально запустили в Мапуту 4 сентября 1998 года. В проект вошли Центр информатики Университета Эдуарду Мондлане (CIUEM), Министерство образования, Международный исследовательский центр развития (IDRC), программа Всемирного банка World Links for Development и другие партнёры. Речь шла не только о компьютерных классах: электронная почта, Интернет, обучение учителей и обмен учебными материалами должны были войти в среднее образование. Это был пилот будущей национальной школьной сети, а не свидетельство, что школы Мозамбика уже были подключены повсеместно.

Первая фаза была амбициозной, но ограниченной. По оценке IDRC, из 24 предполагаемых учреждений в начальную группу вошли десять: пять средних школ, два института среднего уровня и три педагогических училища в Бейре, Мапуту, Матоле, Нампуле и Келимане. Ожидалось, что проект охватит около 5 000 учителей и учеников; каждой организации планировали дать 11 компьютеров для лаборатории и ещё один для почты и Интернета. В отчёте сказано, что в первый год три школы подключили к сети, подготовили помещения, установили оборудование и провели компьютерное обучение в четырёх провинциях.

Это этапы и плановые показатели, а не доказательство десяти одновременно стабильных подключений.

География определила эксплуатационную схему. По оценке IDRC, при разработке проекта CIUEM был единственной точкой присутствия (POP) страны. Поэтому провинциальные школы подключались к Интернету через университетский центр в Мапуту. Отчёт называет такой вариант дорогим. POP — это точка подключения к сети; сам по себе он не показывает, сколько учеников пользовались услугой, как часто школа выходила в сеть и сколько она платила. Но один узел сделал удалённые школы зависимыми от команды далеко от классов.

Зависимость выходила за пределы передачи данных. В провинциях не хватало специалистов по ИКТ, и, как пишет оценка, техники CIUEM иногда летали из Мапуту даже для небольшого ремонта. В школах не работали или были отключены телефонные линии, перебои с электричеством мешали работе, помещения требовали ремонта. В Нампуле отмечались повторные отключения электричества по всему городу. Учителей учили устранять простые неисправности, но сложные случаи всё равно зависели от университетской команды. Канал мог существовать в плане, оставаясь ненадёжным в ежедневной работе.

Оборудование и управление создавали дополнительные точки отказа. Всемирный банк передал около 125 подержанных компьютеров 486; по оценке, примерно 100 из них поначалу работали, но не поддерживали более новое программное обеспечение и часто ломались. IDRC и Всемирный банк также финансировали новые компьютеры, другие партнёры помогали отдельным школам с техникой или подключением. При этом у межведомственного руководящего комитета не было штатной команды на полной занятости. В оценке отмечены неоплачиваемая работа, разные линии подотчётности и нерегулярная связь.

Трудности объяснялись не одним фактором: старое оборудование, электричество, телефония, нехватка кадров и управление ограничивали использование одновременно.

Более поздний рассказ разработчицы проекта Generosa Cossa и Johannes Cronjé говорит, что CIUEM управлял им в 1998–2001 годах, сеть выросла до 13 школ, а затем в 2001 году стала национальной программой Министерства образования. Оценка IDRC основана на интервью, анкетах и шести выездных посещениях в 2000 году; это более ранний срез: в первый год подключили три школы, а проблем было много. Источники относятся к разным этапам. Ни один не доказывает широкий домашний доступ или измеренные улучшения обучения.

Главный исторический сдвиг не сводится к единственной дате появления Интернета в стране. Университетский POP сделал возможной школьную сеть за пределами Мапуту, но сосредоточил связь и техническую поддержку в столице. Поэтому важно выяснить, были ли в каждой школе рабочая телефонная линия и электричество, местный специалист по компьютерам и надёжный маршрут к CIUEM. Список подключённых школ показывает лишь часть системы.

Cossa и Cronjé, «Computers for Africa» (2004); IDRC, «Internet para as Escolas in Mozambique»; Запись издателя Inderscience; Запись статьи на ResearchGate